Hoja de trabajo número 4

EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR

1.- Reflexiona sobre el “profesorado como investigador” y cómo influye su formación en los procesos de innovación. ¿Debe poseer unas cualidades específicas?

El” profesorado como investigador” se refiere a la creación y puesta en marcha en los centros de un nuevo modelo de pensamiento de profesor, en el que educadores y maestros, se caracterizan por cuestionarse lo que están enseñando y las condiciones en las que lo hacen, tienen bien desarrollada la capacidad para darse cuenta de aquello que no funciona bien y por ello buscan las mejores estrategias para mejorarlo. Los profesores investigadores, llevan a la práctica las propuestas teóricas, intentan ser observadores y reflexivos en todo momento, son capaces de adaptar los contenidos y los materiales que está utilizando a las características y los gustos individuales de sus alumnos y además muestran gran facilidad de adaptación ante las diferentes situaciones y necesidades que se puedan dar en el aula.

Desde nuestro punto de vista, consideramos que para que un profesor llegue a ser un docente investigador, debe haberse formado lo suficiente, como para desarrollar en él las siguientes características:

  - Observador de todo aquello que ocurre fuera y dentro del aula, reconoce las necesidades del alumnado, sabe aprovechar eficazmente las situaciones y los recursos con los que cuenta. Recoge datos  que analiza posteriormente, pide opinión de otros compañeros, plantea hipótesis, reflexiona de manera sistemática, buscando constantemente su propia evolución como maestro.

  -  Cuestionador de su práctica docente, es crítico, indaga y no se conforma; se interroga sobre su papel en el aula, los objetivos de la enseñanza, revisa metodologías y contenidos, analiza las estrategias que sigue, etc. En resumen, el profesor debe cuestionarse sobre todo lo que dice y hace, en búsqueda de mejorar su docencia.

 - Reflexivo e indagador, de su práctica, siendo capaz de integrar todos sus conocimientos para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. (Debe saber detectar los problemas o dificultades para intervenir sobre ellos mediante la reflexión).

- Integrador; es capaz de integrar todos sus conocimientos, teorías, valores, reflexiones, etc., para afrontar mejor las situaciones de enseñanza en el aula.

- Investigador: indaga y se forma constantemente, tiene la motivación por integrar la investigación-docencia. Tiene como propósito unir la teoría con la práctica, la investigación y la acción, y el saber con el hacer.

- Innovador: no se conforma con lo ya establecido, aprovecha los recursos de los que dispone y los emplea para mejorar su práctica educativa, enfocándose en crear una enseñanza más adaptada y eficiente para sus alumnos.

-  Agente activo: el profesor tiene más control sobre su práctica profesional, logrando así mayor autonomía, él mismo es el encargado de indagar para transformar su práctica.

- Práctico: intenta que en sus clases la teoría se una con la práctica, fomentando las actividades experienciales y manipulativas en las que se asimilen mejor los conocimientos teóricos dando mayor protagonismo al  alumnado.

2. ¿Existe relación entre enseñanza e investigación?

Según los artículos de Latorre (2005), actualmente existen dos maneras de entender la relación entre enseñanza e investigación:

  -La enseñanza como actividad técnica. Describen la enseñanza como un proceso racional y tecnológico, que busca conseguir los objetivos educativos que se establecen institucionalmente. Da importancia a la aplicación de teorías científicas, al conocimiento científico y a los problemas de la práctica.

Determina que la enseñanza es una actividad lineal, donde la conducta del profesor es la causa y los aprendizajes del alumnado sus efectos. Ven al profesor como algo técnico que tiene como misión principal el poner en acción los descubrimientos de la investigación tradicional, sin pretender que se esfuercen en ir más allá.

La investigación en esta concepción está enfocada hacia el análisis de las prácticas docentes y los efectos que tienen en sus estudiantes.

Consideran al docente eficaz a aquel que consigue adquirir una serie de competencias; habilidades, conocimientos, metodologías, etc. que le permiten crear una enseñanza más eficiente.

 - La enseñanza como actividad investigadora. Desde este enfoque se contempla la enseñanza como una actividad investigadora y se define la investigación como una actividad autorreflexiva que deben realizar los profesores en la búsqueda de mejorar su práctica educativa.

Esta perspectiva va más allá de considerar la enseñanza como algo técnico (que consiste simplemente en aplicar la teoría) sino que constituye un proceso reflexivo, en el que el docente debe analizar su propia práctica educativa, ya que no hay nadie mejor que ellos (que son los que llevan el día a día en el aula), para darse cuenta de sus errores cometidos, analizarlos, y establecer posibles cambios que pueden realizar para mejorar su práctica docente.

En este enfoque considera que los profesores son los principales agentes de la eficacia educativa, ya que son ellos los más indicados para transformar su propia práctica educativa, a través de la reflexión y la autoevaluación crítica, para potenciar los aspectos positivos de su práctica educativa y cambiar los aspectos negativos detectados, en búsqueda de mayor efectividad docente. Por eso Latorre (2005) cree que el cambio de la escuela, consiste en la modificación del docente actual (de pensamiento atrasado y poco crítico-reflexivo), por uno que sepa investigar, reflexionar y analizar su propia práctica para remendar sus errores, buscando las alternativas que se adapten mejor a los recursos con los que cuenta, sus alumnados, el centro, etc.

Y ¿entre teoría y práctica?

Hasta ahora, en la escuela tradicional se daba una mayor importancia a los conceptos teóricos recogidos en el currículo de educación, dejando la parte práctica en un segundo plano. Se trabajaba por un lado la teoría y por otro la práctica. Para que se pueda dar la figura de un profesor innovador, explorador y reflexivo, es importante que este sepa que práctica y teoría están interrelacionadas y se han de trabajar de forma conjunta, ya que cuando realizamos una práctica educativa, es de gran importancia  establecer una serie de pautas y conceptos adquiridos mediante la teoría.  Todo esto se conoce como práctica creativa, la cual debemos utilizar como futuras profesionales de la educación, si queremos innovar, y para ello debemos investigar y experimentar trabajando con teoría y práctica de una forma conjunta e interrelacionada.

3. Qué podemos decir sobre la investigación – acción. ¿Es un proceso cíclico o lineal? Justifícalo.

Según define Latorre (2005) en su artículo “La investigación-acción”, la investigación-acción se puede considerar como un término que hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social.

Podemos decir que es una forma de investigación por parte de los profesores con la finalidad de mejorar su práctica educativa a través de ciclos de acción e investigación.

Como ya hemos dicho anteriormente el proceso de investigación acción es un proceso cíclico ya que para que esto se produzca el profesor o maestro primero investiga sobre un tema, crea materiales y recursos para poder llevarlos a la práctica y pasa a la acción educativa.

Para poder llevar a cabo esta investigación y esta acción el profesor tiene que estar en continua formación para no quedarse obsoleto en sus conocimientos y en su forma de impartir las clases. Estos tres procesos, investigación, acción y formación es un ciclo y debe darse continuamente. Uno sin los otros no podría producirse.

4. ¿Qué es el conocimiento educativo y cuáles son sus características?

Según el texto de Latorre, A (2005), el conocimiento educativo  es un conjunto de teorías, enfocadas en los saberes de la educación y en los valores educativos, creados a partir de técnicas que reflexionan sobre la práctica docente. También está caracterizado por la habilidad para manejar los procesos de interacción en el aula,  así como el saber hacer frente a los posibles  problemas que se pueden presentar en la misma. Es de carácter práctico, situacional y dialógico.

En definitiva, es un conocimiento que se utiliza como apoyo para manejar la complejidad del aula y para resolver diferentes situaciones  que plantea la enseñanza; está  basado en la experiencia y orientado en la práctica.

Bruce y Russell (1992) reflejan en el texto las diferentes características del conocimiento educativo:

• Es generado desde la práctica y a través del diálogo.
• Es construido por el profesorado al investigar su práctica.
• Describe lo que ocurre cuando los docentes tratan de lograr o mejorar los aprendizajes el alumnado.
• Se adquiere de la experiencia al reflexionar sobre los métodos y técnicas  llevadas al cabo en el aula.
• Es de naturaleza dialéctica, se prueba y se lleva a la práctica a través del diálogo.

5. ¿Qué significa racionalidad técnica y reflexión en acción?

• Racionalidad técnica: Mantiene la visión  del profesorado como un experto técnico, un usuario de saber que lleva a la práctica, la teoría  científica para la resolución  de los problemas, ya que la racionalidad técnica complementa la teoría  con la práctica,  la investigación con la acción y el saber con el hacer. Se dice que este tipo de racionalidad es un proceso  limitado, ya que  como se ha dicho anteriormente, utiliza la teoría como único  recurso para la resolución de situaciones  problemáticas y para llegar a los fines educativos, no se puede proyectar la teoría  en la práctica  sin más,  ya que el trabajo profesional también es una actividad humana práctica  y reflexiva que no puede estar considerada sólo como un proceso técnico.
• Reflexión en acción: Según Schön (1992) consiste en analizar las actividades  profesionales  prácticas, las cuales son de naturaleza incierta, inestable y se dan conflictos  de valor. El docente es una persona práctica  y reflexiva  que redefine las situaciones  problemáticas  en el aula; reflexiona en la acción y mediante esa reflexión construye nuevas estrategias de acción. Este autor mantiene la posición  de que la reflexión en acción es la epistemología más adecuada para el estudio de las mismas, ya que este proceso capacita una mejor comprensión  del conocimiento y ayuda a los profesionales a conocer mejor las situaciones problemáticas que se dan en el aula, ya que al actuar en la acción, éstos construyen su propio conocimiento  educativo.

 6. Qué preguntas o reflexiones te surgen.

Después de leer estos textos y reflexionar profundamente sobre ellos hemos llegado a la conclusión de que si queremos un cambio en la educación y en nuestra futura práctica educativa, debemos propiciarlo a través de la innovación y de la puesta en práctica de todos los cambios educativos que estamos aprendiendo ya que somos los futuros profesionales de la educación.

BIBLIOGRAFÍA

 Latorre, A. (2005). El profesorado como investigador. En La investigación acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. (7-21). Barcelona: Graó.

- Latorre, A. (2005). La investigación-acción. En La investigación acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. (23-38). Barcelona: Graó

- Imbernón, F (1994). Propuestas de formación para una nueva cultura profesional. En La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. Graó: Barcelona. 

¿Podremos algún día llegar a ser verdaderas docentes innovadoras?